媽媽好忙。媽媽好嗎？

​ 英文有很多單字超過一個音節，而每個字只有一個主要重音節。 數清楚音節數、聽出來重音節在哪裡，對聽說和拼讀都很重要！ ​ 說來簡單，但很多學生都說分辨不出哪個是重音。 前幾天陪林寶唸英文的時候，我才知道他們卡關的點可能在哪裡。 ​ 所謂重音 stressed syllable，是要跟其他音節區分開來， 可以讀得比較大聲、延續時間略長， 但實際上最常見的區分法是音高提高， 但但，也有可能是音高特別低。 ​ 另一個大問題是 2 個音節的單字， 在單獨讀單字的時候， 如果重音在前面，音高比較高，還算簡單； 如果重音在後面，音調是下降的，感覺音高是比較低； 但在句子當中的時候，如果不是在句子最後，這個重音節又變成比較高的音了。 ​ 是不是看得很亂？ 所以 2 音節單字的重音其實是最難教的。 ​ 3、4 音節單字，可以聽出來有 2, 3 個是輕音節， 只有 1 個不一樣的，那個就是重音。 ​ 所以從 3、4 音節單字開始，聽習慣重音節是什麼感覺， 再回頭去找 2 音節單字裡的重音節，應該會比較容易。 ​ 我設計了一個工具， 裡面有 5 個關卡， 第一關：數音節數 第二關：先熟悉重音在第一音節的 3 音節單字 第三關：3 音節單字，重音位置不定 第四關：4 音節單字，其中最後 3 個是 -ation 結尾 第五關：2 音節單字其實是最難的喔！ ​ 大家玩玩看，如果有幫助請留言告訴我！ 重音偵探： https://jinshuanyu.github.io/stress-detective/ 操作示範： 

昨天課堂上稍微跟學生提到英文裡面不同語源有時帶來相同意義的單字，都留存下來。 如果把它看成要多背一個同義字好討厭，那就真的很討厭。 但如果把它看做一個歷史故事，那就有趣多了。 有一 系列影片 The Adventure Of English 在介紹英語的由來演變，我請 NotebookLM 整理成解說影片，聚焦在語域、字根、拼寫，影片效果還不錯，放在 YouTube 上供參考：

母音偵探 Vowel Detective 是我做的免費網頁工具，專門練習聽辨台灣學生最容易搞混的英文母音。用的方法叫「最小音素對比」minimal pairs——就是兩個字只差一個母音，意義就不同，像 sheep 和 ship、beat 和 bit。把兩個很像的音放在一起比，你就能專注分辨：到底哪裡不一樣？ 我跟學生說，練完發音再去做聽力測驗的時候，你應該會覺得聽到聲音的時候嘴巴也有感覺肌肉調動。 用這個感覺去分辨聲音，不要單靠耳朵。 這個觀察到底有沒有學術根據？查資料的時候找到一篇 論文 ，就是在講這件事。 為什麼聽不出差別？不是天份問題 論文作者是陽明交通大學神經科學研究所的沈育如，研究成人學外語的時候為什麼某些音怎麼聽都分不清楚。簡單講：你的大腦被幾十年的中文經驗綁住了（術語叫「神經選擇性偏好」），會自動過濾掉中文裡沒有的聲音細節。所以聽不出 beat 跟 bit 的差別不是天份問題，是大腦太習慣中文了，而中文只有一種「一」的發音。 但過去理論只告訴你「為什麼難」，這篇論文進一步提出可能的補償路徑： 既然耳朵被母語限制住了，就用嘴巴的動作去補。 先練發音讓嘴巴記住，再回來測聽力，嘴巴的體感會幫你喚醒耳朵。論文叫它「感覺-動作模仿機制」。這篇是理論框架，還沒有做實驗驗證，但提出的方向跟我在教學現場的觀察，以及母音偵探的設計邏輯一致。 使用建議 先做發音跟讀 ：聽示範，模仿錄音，播出來比對。盡量模仿示範音檔，但真正的重點是你自己讀的 minimal pair（如 beat 和 bit）聽起來要明顯不同。練的時候大聲說出來，最好拿面鏡子看自己的嘴型。 再做聽力挑戰 ：聽一個單字發音，從兩個選項當中選出正確的。一開始常答錯是正常的，但每次回饋都在幫你的耳朵校準。前面練過的肌肉記憶這時候會派上用場，聽到聲音的瞬間，嘴巴肌肉會有被調動的感覺，幫你判斷聽到的是哪個音，而不是光靠耳朵。 練到後來，你可能會發現：聽到一個音的時候，嘴巴的肌肉會不自覺跟著動。這不是錯覺。語言學裡有個「語音感知動作理論」，說的就是： 我們在聽語音的時候，大腦會同時模擬發音動作。 當你聽音的時候已經有了發音的體感，語感就開始養成了。 先用嘴巴建立肌肉記憶，輔助耳朵去辨識，雙管齊下，效果最好。 這次更新了什麼 聽力挑戰現在有 6 組了，新增...

幾乎所有孩子都會經歷這一段，分享一個我們親測有效的方法。 分 2 個情況： 1. a b c d 字母表： 舉起雙手大拇指比讚， 英文從左寫到右， 左手的讚 像 b， 右手的讚 像 d， a, b, c, d, ... 結案！ 2. 拼字： 拼字的時候就不要再 a, b, c, d, 這樣讀了喔， 要讀字母音 /b/ 和 /d/， 借用 bed 這個單字， 雙手比大姆指當成床 左手是 b /b/，右手是 d /d/， 要拼字的時候， 比方 big， 讀出 big 整個單字發音 拆解成 /b/ - /ɪ/- /ɡ/ 3 個音 雙手比大拇指說 bed 比對 /b/ 出現在字首還是字尾 字首 /b/ 寫成 b，結案！ 注意拼字的時候不要再讀字母音了 ，小孩會以為要用死背的喔！ 試試看吧！

英文寫作總是卡關？句子永遠只有 "I like apples."？🍎 為了讓孩子理解英文句子的架構，我設計了這個「Grow a Sentence (句子長大)」網頁遊戲。把造句變成像「種樹」一樣，從一顆小種子開始，慢慢長出枝葉，變成豐富的長句！🌱   玩法超紓壓：先擲骰子決定主角 (Who) 和動作 (Did What)，這就是「種子句」。接著再擲骰子加上地點、時間、如何做... 看著句子越來越長，超有成就感！🎲   👉  開始遊戲 👇 搜尋不到怎麼辦？直接存圖掃 QR Code，歡迎轉發分享哦：      🌱 重點特色       工具： Grow a Sentence (英文擴寫練習)         對象： 剛開始學寫作、需要練習句子架構的孩子         特色： 視覺化卡片、真人語音朗讀、引導式擴寫     📸 遊戲畫面 介面清爽，骰子一按，句子自動長出來！   👩‍🏫 設計理念與心得   很多孩子怕寫英文，是因為不知道「還可以加什麼」。這個工具運用了 "Seed Sentence" (種子句) 的概念：       由簡入繁： 先從最簡單的 Subject + Verb 開始 (例如: The dog ate.)。         視覺引導： 每個顏色代表不同詞性 (橘色動作、黃色受詞、藍色地點...)，孩子一看就懂文法結構。         聽覺輔助： 寫完句子不會唸？按一下喇叭符號 🔊，內建語音會放慢速度唸給你聽 (連 read 的過去式發音都校正過囉！)。     不用死背五大句型，玩著玩著，孩子自然就學會把句子寫得又長又豐富！   🙋‍♀️ 快速 FAQ       Q: 要錢嗎？ 完全免費，免下載、免登入，打開瀏覽器就能用。...

林寶二年級的時候，國語造詞作業如果寫四字詞語或是成語的話，是可以加分的。 當時因為受不了他寫功課太慢，我還特地用 AI 寫了 「生字 × 筆順練習 × 成語」小工具 ，方便他快速查找含當課生字的成語。 上了三年級，新的導師不再為成語加分，但林寶已經養成習慣，也很願意多學成語。可是我發現，他寫成語作業還是很慢，忍不住從背後偷看一下... 原來他查完成語、讀完典故、看完例句之後， 會刻意先關掉視窗，然後憑記憶回想這成語的四個字是怎麼寫的。 這不就是專家說的 「主動回想」、「提取練習」retrieval practice 嗎？因為費力，所以更能提升長期記憶。 我得手捏大腿，才能阻止自己催他趕快隨便抄一抄交差。我不能催他，因為他正在做一件大腦最不喜歡、卻最有效的苦工。 這種「自找麻煩」的學習方式，不只發生在國語作業 他做英文練習的時候也是這樣。 《1000 Basic English Words》這套單字書，在閱讀短文之後，有一個語意改錯的練習：句子裡有個字在語意上有錯，孩子要回文章找出正確的字，然後把整句重寫一遍。 例如一篇講越野摩托車的短文，題目寫： “The riders ride across many mountains .” 但文章裡寫的是 hills，所以要改成： “The riders ride across many hills .” 1000 Basic English Words, Book 2 如果是我小時候，會看著題目，把錯的字換成對的字，直接照抄一遍。又快又保險，一定不會錯。 但林寶不是這樣。我也是因為他寫得很慢才發現：他不是照著抄的。 他會先找出正確答案，把句子重唸一遍，然後憑著腦中的聲音，把整句話寫出來。寫完後，再對照書上的正確拼寫，把錯的地方改過來，發現自己寫錯的時候還很開心咧！ 他的做法特別在哪？ 關鍵就在他「寫出整句、卻還沒看答案」的那一刻：大腦正在把腦中的聲音轉換成字母，這個過程叫 Orthographic Mapping（正字映射） 。 它發生在孩子已經理解一句話、腦中有聲音與意義，卻還沒看到正確拼字時，必須自己把那個聲音「寫成字母」的瞬間，這正是把拼字存進長期記憶的必經之路。 相反地，如果只是看著正確拼字抄寫，眼睛看到的是字形，手在複製字形，聲音根本不需要參與，正...

高頻詞 high-frequency words 的意思是最常見的字。 快速、自動化辨識高頻詞，把它們練成瞬認詞/視覺詞 sight words，可幫助閱讀流暢度。 本工具依 Reading Universe 的 〈Dolch Word List by Phonics/Spelling Pattern〉 製作，將 Dolch 高頻詞 依「拼讀模式」分組呈現，方便照課堂 phonics 進度集中練習。 每個字都有發音與音標（IPA） ；建議： 教到哪個規則，再練那一組 ， 不要沒教過就考拼字 。 👉  開始使用：Dolch 高頻詞拼讀表 👇 直接掃 QR Code 打開工具，也可以存圖、分享： 🎮 工具重點 按拼讀模式排列： 同規則集中出現，搭配課堂進度練習最省力。 發音＋音標： 每字可點聽，對照 IPA，看到字就能對準念。 為閱讀而設計： 目標是認讀與流暢度，不是硬背拼字。 📌 相關數據 多數可解碼： 約 240 個詞可依拼讀模式分組練。 需記憶的少數： 約 75 個 heart/tricky words —— 其中約 29 個「完全獨特」，其餘多能找到類推規則（如： has/is/as/his 的 s → /z/）。 精準記憶法： heart word 也可做「正字映射」（只記需要記的片段，例如 said 的 ai → /ɛ/）。 ⏲️ 建議用法 跟著 phonics 教學： 教到哪個規則，就開該組練習。 先會念再寫： 不要沒教過就考拼字，避免挫折。 短時多次： 每天 5–10 分鐘，隔天回鍋複習效果最好。 📸 工具截圖 ☕ 支持作者 🫶 我相信「共好」，所以免費分享這個工具。 如果你覺得有幫助，歡迎小額贊助，請我喝杯咖啡： ☕ 請我喝杯咖啡 【延伸閱讀】 關於英文高頻詞學習

👇 看到最後，提醒自己避開地雷！  ℹ️ 這裡講的是「閱讀」，不是聽得懂、會用在句子裡的「聽、說」能力，而是白紙黑字、沒有圖片、看到字就唸得出發音、理解是什麼意思的能力。  ℹ️ 刷高頻詞小書，如果刷到閉著眼睛都能整本背出來，那是訓練「聽說能力」。——閉眼怎麼閱讀呢？ Source: Reading Universe 1. 高頻詞 high-frequency words 的意思是最常見的字，可以涵蓋一般文本 50％-75％ 的字數（總出現次數，不是不同單字的數量）  2. 快速、自動化辨識高頻詞，把它們練成瞬認詞/視覺詞 sight words，可幫助閱讀流暢度  3. 常用的高頻詞列表有 2 個：Fry's List 和 Dolch's List。Fry's 按難度/頻率分級，可一直用到高年級；Dolch's 有 220 個不含名詞的高頻詞 + 95 個常用名詞，共 315 個詞，適合初學者。  4. 以下以 Dolch's List 為例。300 多個詞當中，大部份符合 Phonics 拼讀規則。  5. 240 個符合 phonics 規則的高頻詞，可按拼讀模式分組，配合 phonics 教學進度學習。  6. 無法直接用 phonics 拼讀出來，必須記憶的，只有 75 個。有人叫它們 heart words 或 tricky words。  7. 其中完全獨特、沒有相同拼讀模式的，只有 29 個字，包括 you, of, was, said, been, does... 等。  8. 另外 46 個，特定字母發音可以找到相同模式，如 has, is, as, his 字尾的 s 字母發 /z/ 的音，可以一起記。  Source: Reading Universe 9. 即使是 7 ＆8 這些 heart words，也可以用 word mapping / orthographic mapping（正字映射） 來學習。如：said 這個字當中，s: /s/，ai: /ɛ/，d: /d/，只有字中 "ai" 母音部分是需要記憶的 heart ♥️ 部分，不需要整個字都死記。  10. 根據研究，大多數孩子需要 2~14 次練習，才能記住不規則拼...

一、聽力：從大量輸入到主動輸出 學齡前聽力優勢：研究顯示，孩子在學齡前和國小階段的聽力理解能力，都優於閱讀理解能力。家長應把握這個階段，持續提供大量且多元的英文聽力輸入，為日後的讀寫能力打下基礎。 多元聽力資源：三種主要聽力資源： 影音：卡通、科普影片等，畫面可以提供情境和意義的提示。 共讀繪本：睡前共讀英文繪本，除了畫面提示，家長也可以隨時提問和討論。 裸聽：有聲書、科普 podcast 等，需要孩子具備一定的聽力詞彙基礎才能理解 「不聽」原則： 正餐時間不聽 玩耍時間不聽 接小孩回家路上不聽——這是親子聊天時間 小孩不喜歡的不聽 主動輸出練習：讓孩子在聽完科普 podcast 後，複誦節目最後的重點摘要，讓孩子從被動輸入轉為主動輸出，並增加學習的趣味性。 二、發音：溝通為目的，掌握關鍵技巧 口音 vs. 發音：口音不重要，但發音必須清晰準確，才能有效溝通。國際交流中，好的發音指的是能讓不同語言背景的人都能聽懂，英語母語人士的口音不見得是最清楚的。 子音發音要點： 盡可能準確發出每一個子音，不可省略或替換。 特別注意 /θ/、/ð/ 等特殊發音，避免誤解。 字首 /p/、/t/、/k/ 的送氣要明顯，避免與其他音混淆。 母音發音要點： 長母音和短母音必須明確區分，例如 "fill" /ɪ/ 和 "feel" /i/、"bait" /eɪ/ 和 "bet" /ɛ/。 無聲子音前的母音長度縮短，例如 /æ/ 在 "back" 中比 "bag" 的短 。 只要發音一致，母音品質受母語干擾是可以接受的，重點是避免不同母音相互混淆。 重音：重音是英語發音的靈魂，必須掌握正確的重音位置，才能讓聽者理解你想表達的意思。 三、Phonics：從音韻覺識到拼讀規則 音韻覺識：Phonics 字母拼讀法是把「聲音」和「拼字」連結起來的方法。在開始學習拼寫之前，應該先培養孩子對聲音的敏銳度，也就是音韻覺識。以注音符號學習舉例： 分離：知道「爸爸抱寶寶」的每個字第一個音都是ㄅ。 拼合：可以把 ㄅ 和 ㄚ 合起來唸出「巴」的音。 切割：聽到「巴」知道可以拆成 ㄅ 和 ㄚ。 加音：ㄚ 前面加上 ㄅ，唸出「巴」的音。 減音：「巴」減去 ㄅ，唸出 ㄚ。 替換：把「巴」的 ㄅ 改...

 成人英文班又開課了，很開心又見到學員們。不過閒了好幾個月，一下子忙起來有點手忙腳亂，很久沒正經發文了。 有時回想自己學英文的歷程，也一邊規劃兩寶接下來個別的學習路徑。我自己真的是超級幸運，一開始就遇到好老師，能把英文學好。我的歷程完全無法複製在小孩身上，即使不是體制內的教法（我國中英文免修），也是外語學習者的路線，現在林寶還不適用，小的就更別說了。 因為無法複製貼上，也是得從頭摸索。我覺得我和其他爸媽相比，除了英文能力，其實是差在我 「不怕英文」 。 「不怕英文」的優勢體現在兩個方面，一是我願意嘗試讀繪本給孩子聽、陪小孩看卡通，當然這跟英文能力也有關；二是即使小孩現在沒學好、不想學，我也不會被「錯過黃金期」、「贏在起跑點」這種鬼話洗腦。我自己是小四從字母開始學，台灣現在哪個公小孩子比我晚？ 要爸媽「不怕英文」也只是空話一句，哪有這麼簡單？ 我覺得還可以努力的，是 讓孩子不要討厭英文、放棄英文，保護學習動機。 留得青山在，不怕沒柴燒。

  這系列文章 之前幾篇的重點有： 口音和發音不同 ——口音不重要，但發音必須能溝通。 國際交流中，好的發音是能讓不同語言背景的人都聽得懂 ——英語母語人士的口音不見得是最清楚的。 子音的發音要點 ——盡可能準確，不可省略。 ​ 今天來講母音和重音。 ​ 母音 □ 長母音和短母音必須明確區分： 例如 "fill" 和 "feel" 這兩個字，一個是短母音 i /ɪ/，一個是長母音 e /i/（看音標就知道兩個音很像吧？）；另一組長短母音容易混淆的是長母音 a /eɪ/ 和短母音 e /ɛ/，如 "bait" 和 "bet"。 □ 無聲子音前的母音長度縮短： 這一點台灣學校裡應該很少會教到，臺灣雙語的蕭博士 8800 音訓練裡就包含這項原則。例如 "back" 和 "bag"，母音都是同一個音素 /æ/，但 back 讀起來要比 bag 短，因為 -ck 發 /k/ 是無聲子音。 □ 只要發音一致，母音品質受母語干擾是可以接受的： 舉例來說，只要你的短 a /æ/、長 a /eɪ/、短 e /ɛ/ 各自一致，不會相互混淆，短 a /æ/ 咧嘴幅度小一點也沒有關係，聽久了就理解你在發哪個音；但如果你的這 3 個音沒辦法保持一致、會相互混用，別人就一定聽不懂，無法溝通。 ​ * 附圖說明要達到『國際可理解程度』，目的是改善受母語干擾的口音，而達到標準之後，可以繼續精進，選擇進一步消除母語干擾、模仿英語母語者口音，或採用任一種口音。 重音 □ 句子重音： 句子中重音的位置反映了說話者想要強調的重點，因此會影響句子的理解。例如，“I've rented an APARTMENT.”、“I've RENTed an apartment.”和 “I'VE rented an apartment.” 所強調的重點就有所不同。 □ 單字重音： 單字重音位置絕對會影響理解，必須發音正確。...

第三篇，要跟大家分享我們的慘痛經驗。 前兩篇文章，重點是： 1. 口音和發音不同——口音不重要，但發音必須能溝通。 英語發音：能溝通就好 - 1——「發音」和「口音」是兩回事 2. 在國際交流情境中，好的發音是能讓不同語言背景的人都聽得懂的。 英語發音：能溝通就好 - 2——超越英語母語者的「好發音」 意在言外沒有直說的，是不要再用「世界上沒有標準口音」這種說辭，逃避「發音必須正確」這件事（尤其是雙語師資）；但另一方面，在台灣環境追求小孩有 ABC 口音，CP 值太低，機會成本太高。 ​那麼就開始討論細節：到底哪些才是達到國際可理解度的關鍵發音要素？ 也就是，「能溝通就好」的低標在哪裡？ ​這裡引用學者 Jennifer Jenkins 的 LFC 國際語言共通核心概念，請看 牛津大學出版社文件 內表格截圖。 今天先講子音部分。LFC 主要提出 3 點： 1. 大部分子音必須正確發音： 例如，將 /f/ 發成 /p/ 會讓 "coffee" 聽起來像 "copy"，嚴重妨礙溝通；同樣地，將 /tʃ/ 誤發為 /ʃ/ 會使 "chairs" 聽起來像 "shares"，也可能造成理解上的困難。LFC 提到，/θ/、/ð/ 和 /r/ 的常見變體是可以被接受且廣泛理解的，例如 "think" 可以發音為 "tink"，"then" 可以發音為 "den"，"ready" 中的 /r/ 可以彈舌。 —— 關於 /θ/、/ð/ 能不能以其他子音替代，已有許多學者提出不同意見，很顯然 think / tink 、then / den 表達的是完全不同的意思，會造成誤解。 ➟ 我還要補充正在經歷的切身之痛：林寶很早就能分辨 /θ/ 和 /s/ 的不同（mouth / mouse），但自己唸的時候不會吐舌尖，而是用類似 /f/ 的音代替。我原先傾向不糾正小小孩發音，一來可能構音發展還不成熟，二來可能造成負面情緒（他也的確不喜歡）。但最近讓他寫些練習冊，要自己寫出句子的時...

上一篇貼文中，我們討論了：「口音」不是重點，而「發音」必須達到「能溝通」的效果。有關「口音」和「發音」的差異，請參考： 英語發音：能溝通就好 - 1——「發音」和「口音」是兩回事 今天我們來聊聊，在國際交流情境中，所謂的「好的發音」是什麼？ 先說結論： 掌握溝通成效的關鍵發音要素，你的發音就能比英語母語人士更容易被全球聽眾理解。 Pronunciation Position Paper, Oxford University Press 首先，讓我們了解幾個相關的概念： 英語作為國際語言（EIL）：英語在全球範圍內作為共通溝通工具的角色，通用於不同母語背景的人之間的溝通，如國際會議、學術交流和全球商務。 國際語言共通核心（LFC）：學者提出影響溝通成效的關鍵發音要素，忽略對理解影響較小的部分，以降低學習者的負擔並尊重其語言背景。 國際可理解程度：讓來自不同語言背景的人能聽得懂。 ​在「英語作為國際語言（EIL）」的英語發音教學中，重點已從追求母語者的「口音」轉向追求「國際可理解程度」，強調使說話者能夠有效地將訊息傳達給來自不同母語背景的聽者，而不僅僅是模仿特定的母語口音。 以這個標準來看，母語使用者因為連音、弱讀等口音特徵，國際可理解程度反而可能較低。在國際交流（EIL）的情境中，母語者應調整自己的說話方式，使非母語使用者更容易理解，而不應期待非母語者適應母語口音。（注：這與在英語母語國家的學習環境（ESL）有所不同。） 溝通的責任應由雙方共同承擔，說話者需盡量讓發音清晰易懂，聽者也應努力理解不同的口音，尤其是語言能力較強的一方，更應承擔讓溝通順利的責任。 歐洲的主要語言學習框架 CEFR 在 2018 年版本中也強調，成功的發音應該是易於被理解的，並承認過去過份重視母語人士口音的觀點是錯誤的。即使帶有非母語人士的口音，學習者仍可以達到英語的最高水準。 總之，國際可理解程度的標準並不追求接近母語者口音，而是強調在國際溝通情境中，說話者能否讓來自不同語言背景的聽者理解其表達。對於教學者來說，可以以國際語言共通核心（LFC）作為發音教學的起點，幫助學生達到基本的溝通需求。 然而，若學生有進一步融入英語母語社會（...

再來個系列科普文吧，這次講的是「能溝通」的發音到底是什麼標準。 第一篇的重點： 「發音」（pronunciation）和「口音」（accent）是兩件不同的事情。 在這裡我們需要先釐清這兩個概念： 「發音」指的是產生語音的方式，涉及如何正確地形成單詞中的聲音。正確的發音對於確保詞義的準確性和溝通的清晰性非常重要。 「口音」反映了說話者的語言背景，涵蓋發音風格、節奏，並顯示出他們來自何處，而與正確性無關。 Photo by Wonderlane on Unsplash 在之前討論 Phonics（字母拼讀法）時，我簡化地說這是處理「字母與聲音」的關係，需要正確分辨聲音以正確拼讀。更準確的說法，應該是要能夠區辨「音素」（phoneme），這是能夠區辨詞義的最小語音單位。 Phonics 字母拼讀法：如何打好英文讀寫基礎 英國教育部去年更新 The reading framework 文件，對如何幫助學生鞏固閱讀能力，有深入清晰的指導。 接下來幾天，我會整理分享與 phonics 字母拼讀法相關的段落。 今天先做個前導說明：英文不是中文——發音正確超級重要！ 換句話說，如果兩個音的差異會造成詞義的不同，那麼這兩個音就代表著不同的音素。例如，英文中的 /p/ 和 /b/ 是不同的音素，因為「pat」和「bat」代表不同的意思。因此，當我們在說「發音正確」時，勢必就是要把每個「音素」都分辨清楚，才能準確表達意思，達到「能溝通」的效果。 英語作為國際語言，其使用者中母語者實際上是少數。近年來無論是國際性的歐洲共同參考框架（CEFR）或是英國教育部文件，都更尊重各地口音，而不以所謂的標準口音為準。取而代之的是強調「國際可理解程度」（internationally intelligibility）—簡單來說，就是要讓來自不同語言背景的人能聽得懂。 在台灣，許多人可能會說「發音不重要，能溝通就好」，但這實際上可能是對「口音不重要」的誤用。即便有不同的口音，只要保持音素的正確發音，溝通仍然可以非常有效。因此，在語言教育中，應該 強調學習正確發音的重要性 ，同時也教育學生理解和欣賞不同的口音。這樣可以幫助學生更好地在全球化的語言環境...

有誰也是地圖控？ 林寶很喜歡看地圖，每次坐車一定要我們開導航地圖，到遊樂園、景點也要研究地圖，看我們在圖上的哪裡，樂此不疲。 包含『地圖』科目的練習冊 在 Costco 買了一本全科的一年級 Workbook： 很特別的是裡面有一個科目就是 Maps： 林寶做得特別起勁，在遊樂場畫了超多遊具～ What A Map Can Do 那天去圖書館，看到這本 What A Map Can Do 就借回來看： 書編排得很有意思—— 從自己的房間開始，解釋地圖和真實世界的相應關係： 然後跟著主角開始旅行—— 先到社區遊樂場， 再搭公車去博物館， 也畫出在咖啡廳休息吃點心的時候，食物進入身體的地圖， 最後開車到外地去爬山露營， 要看氣象雲圖了解天氣變化（最近大家都看了很多吧）： 晚上再對照星圖看星星。 介紹每種地圖時，都再附加說明一項地圖的功能，最後還有索引頁，再整理一次重點： 安野光雅《進入數學世界的圖畫書》 今天林二寶剛好翻出安野光雅的數學繪本，裡面也有地圖和如何指路的篇章，將數學常識與生活連結： 對了，這套《進入數學世界的圖畫書》是有人捐到圖書館的，常有借閱送書的活動， 幸運讓我碰到了，感恩！

Photo by Stephen Andrews on Unsplash 幾年後回頭看這篇文章，覺得有必要表達得更清楚： 這裡的結論是 “小孩越早學英文越好”，但不代表 “小孩必須早早學英文”。 讓小孩提早學英文，必須在以親子關係為優先、尊重沉默期、不強逼填鴨、讓孩子自由玩樂、豐富的聽說環境... 這些前提之下，才是有益的。 若沒有以上條件，等到上小學之後再開始系統學習即可。第二語言什麼時候開始都可以。  原發表於 2019年6月23日 小孩越早學英文越好嗎？這個問題想必大家都考慮過吧？ 雖然我很早就和林寶共讀英文繪本，但一開始是當作親子互動的其中一種方式，學英文只是副產品。 真正認真考慮讓林寶「學英文」，是他兩歲左右的事。從幼兒園選擇一路考慮到高中、大學，如果目標是上了高中不要放棄英文、上大學乃至出社會能自如應用英文，結論是：英文學習只靠體制內學校是絕對不夠的，而且要在進入體制之前，先建立起孩子的學習興趣，讓他自發的學習動機不會太早被體制消磨殆盡。 決定要靠自己之後，開始做功課，研究怎麼讓孩子學，才是有益的、持久的。找到了英國文化協會 British Council 的一門網上免費公開課：English in Early Childhood，獲益良多，現在又再重新複習一輪，一面整理筆記。 這門課共分六大主題，第一週的 How Children Learn 上完，就讓我確信早點讓孩子開始學英文是對的。 參考資料裡的這篇文章 How can young children best learn languages? 寫到許多重點，再綜合課程裡的內容，整理在底下，箭頭後方粗體字是我總結的心得： 嬰幼兒「聽懂」一個語言的速度比「會說」快一倍。幼兒的語言發展和詞彙量，與他們一年前接收到語言的質和量呈正相關            ➜ 給孩子多聽英語的機會，出現一段不短的「沉默期」是完全正常的。 三歲幼兒的大腦，活躍程度是成人的兩倍。 嬰兒能自然分辨世界上所有語言的音素，這個能力長大之後就會消失，只能分辨最常...

兩寶最近不知怎麼， 又想起這套 BBC 的數學卡通 Numberblocks， 每天都要看～ ​ 這套卡通按程度分為 5 級， 每個數字是一個角色， 故事有趣幽默， 還有很多歌曲， 像音樂劇一樣， 押韻也押得很漂亮， 兩寶總是看得目不轉睛。 ​ 最初階是認識數字， 到 Level 2 就有簡單的湊十、加減法， 很適合給升小一、小二生預習或複習。 Level 3 就有乘法了。 ​ 雖然有 YouTube 頻道， 但是集數最完整的要從官網看： https://www.learningblocks.tv/numberblocks/home Episodes 底下分 Levels， Activities 裡面還有學習單、手工遊戲等等。 ​ 林二寶升中班， 看了一個禮拜， 會突然冒出 "Two lots of two is four!" 之類的話～ 或是掰著手指說 "One plus one plus one plus one.... (x 10) equals ten!" 很可愛～ ​ 同一個製作公司還有 Alphablocks 和 Colourblocks 兩個節目， 也出了 Apps ，有人用過嗎？ 留言告訴我吧！ 

林寶一直更喜歡真實影片， 小時候連 Peppa Pig 都不肯看。 ​ 從以前到現在看過很多科普影片， 現在林二寶也跟著看， 兩個都說以後要當科學家～ ​ 這裡整理一些小孩很喜歡、二刷（以上）的： ​ 1. Do You Know? Season 1 (BBC) 2. Do You Know? Season 2 (BBC) Do You Know? Season 1 這個兒童節目每集 15 分鐘左右， 每次介紹兩樣東西的操作原理， 或到工廠參觀製作過程， 如：電扶梯、充氣城堡... 總共應該是 4 季， 目前 YouTube 上免費釋出前兩季。 Do You Know? Season 2 林寶超愛主持人 Maddie Moate， 我們還追過她的個人頻道， 她也有一個 Podcast 節目， 可惜沒有繼續更新。 ​ 3. Science Videos for Kids (Learn Bright) Science Videos for Kids 每集 6~10 分鐘不等， 一次介紹一個概念， 算是深入淺出。 各個概念之間多少會有關聯， 看久了就記得光合作用、二氧化碳這些常出現的詞彙了。 ​ 4. Ada Twist, Scientist (Netflix) Ada Twist, Scientist 同名繪本 系列延伸作品， 共有 4 季， 故事圍繞著 Ada 的生活， 她和好朋友們一起發現問題、提出假設， 然後做實驗，找到解決方法。 我很喜歡裡面的幾首歌曲， 尤其是有人一直失敗、覺得挫折時， "Don't Give Up" Try Again Song 音樂就下了， 先是沮喪的想放棄， 但大家會鼓勵他： ♪ Don't give up, don't give in ♪ ♪ Gotta get right back up and try again ♪ ♪ Mistakes can be...

先說結論： 對學習閱讀和拼寫的孩子來說， 觀察嘴型比聽聲音更重要。 ​ Image Source: The English Language Club  我還記得小學的時候， 每個月領到零用錢， 一定到一家開在地下室的唱片行報到， 買香港歌手的粵語歌曲錄音帶， 最喜歡的是林憶蓮、倫永亮， 回家播著歌，跟著哼唱。 那個年代沒有 YouTube 影片可以看嘴型， 電視上看到 MV 的機率也不高， 光靠聽的，自己覺得學起來總該有七分像吧？ ​ 後來聽家教姐姐說， 她有個同學很愛唱粵語歌， 有次跟香港朋友一起去唱 KTV， 這個同學用他自學的方法唱小李飛刀， 香港朋友笑到翻過去～ 原來咬字發音錯得一塌糊塗。 ​ 前兩天看到一篇文章： Multisensory Instruction: What Is It and Should I Bother? 說到在閱讀教學中融入多感官教學法。 多感官教學又可分為宏觀和微觀兩種， 宏觀層面的包括如拍手數音節、書空學字母筆劃， 微觀的則是注意發音時的嘴型、唇齒舌位置、聲帶振動等。 ​ 這裡說的微觀層面看似只與發音有關， 但因為英文拼音文字的特性， 字母拼讀和發音有一定關係， 如果能確實掌握正確發音， 對記憶音素和對應的字母， 再進一步用 phonics 解碼閱讀， 相當有幫助。 ​ 而對學習閱讀和拼寫的孩子來說， 讓他們注意發音時嘴部的動作比單純聽聲音還要重要。 根據運動知覺理論， 大腦對於我們說話時的口部動作有更直接的反應， 而且聲音是轉瞬即逝、難以記憶的， 動作則是有形的， 學生自己會有體感， 可以拿鏡子觀察， 並進行分析， 比聲音留在大腦中的印象要持久和清晰。 ​ 這個發現對學習英文有什麼幫助呢？ 首先， 只聽有聲書或看卡通還不夠， 要找有真人、可看到嘴型的影片或課程（如 Lingumi）。 其次， 疫情期間師生都戴著口罩， 現在可能好一點， 還是需要家長協助， 在家確認孩子是不是學會了正確的嘴型。 ​ 這裡有一個美式英語的發音影片， 涵蓋美語的 44 個音素（畫面顯示非 IPA 音標）： 還有 Rachel's English 的課程， 以 ...

昨天大概說了 林寶目前英文聽說讀寫的學習 ， 今天先來詳細說說聽的部分。 ​ ❇️ 這裡只是記錄我們家的經驗， 我沒有教過其他像兩寶這麼小的孩子， 我自己的學習經驗也跟他們不同， 只能照著適合我們家情況的方式， 盡可能科學合理的安排。 如果對大家有用是最好的， 但拜託不要因此焦慮， 各自照著自己的步調， 不需要跟別人比較。 ​ ■ 小學階段的聽力優勢 孩子上了小學， 開始學習讀寫， 也就是說從小開始， 孩子能聽懂的，比能自己讀懂的要多， 美國的研究顯示這個趨勢一直延續到中學時期， 如附圖： Listening and Reading Comprehension by Age (Stricht & James,1984)  出處： Speaking and Listening in Content Area Learning ​ （台灣不知道有沒有關於中文閱讀的相關研究， 不過台灣有低年級附注音的讀物， 或許聽力與閱讀理解有落差的時間會縮短。） ​ 在小學階段， 孩子可以聽懂高於閱讀能力的內容， 所以更要持續進階的多聽， 一來讓拓展知識面、接觸豐富的詞彙和表達方式， 二來維持一定的挑戰性，引起學習興趣。 ​ 尤其英文的拼讀， 需要相當長的時間才能熟練， 分級讀物或 decodable readers 如果挑得不好， 孩子坑坑巴巴終於拼出來， 內容還很淺薄無聊， 對英文的興致一下就磨沒了。 ​ ■ 林寶的聽力安排 我給林寶安排的聽， 還可以再細分： - 影音：卡通、科普影片 - 共讀繪本：每晚睡前 2 本 - 裸聽：有聲書、科普 podcast ​ 影音以畫面提示情境和意義； 繪本也有畫面提示，還可以隨時停下提問和討論； 裸聽就要靠前幾年從上面兩種方式累積的聽力詞彙了。 ​ ■ 我們家的「不聽」原則： - 正餐時間不聽 - 玩耍時間不聽 - 接小孩回家路上不聽——這是聊天時間 - 小孩不喜歡的不聽 ​ 以往都是聽完就過， 不要求跟讀， 除了歌曲以外不刻意重複聽， 除非電視重播或小孩點播。 ​ ■ 最近的新嘗試 最近聽 Brains On! 科普 podcast， 每集 30 分鐘左右， 分兩三次聽...