媽媽好忙。媽媽好嗎？

團購期間：2024/09/18（三）~ 2023/09/25（三） ↓↓↓搶先看跟團優惠方案↓↓↓ 媽媽好忙&康軒雜誌團購表單   新學年開始，康軒雜誌團又來了！ 《康軒學習雜誌》共分為學前、初階、進階等三個版本，分齡規劃，從幼兒園到小學高年級，總有一款適合孩子。 去年林寶剛上一年級，幫他訂了初階版，每月兩期的康軒學習雜誌讓他很期待。 小時候只是很會問『為什麼？』，現在問完還會替我解答：『媽媽，你知道昆蟲為什麼有 6 隻腳嗎？因為三角形是最穩定的形狀...』 問他怎麼知道的？『我在康軒裡面看到的啊！』 林二寶現在上中班，適合他的學前版，今年的《貼貼畫畫—STEAM 遊戲書》主題是節慶，這個月就是應景的中秋主題，他做完還帶到學校和大家分享！ 康軒是教科書出版商，家長們一定不陌生，《康軒學習雜誌》不僅取材多元，豐富有趣，而且內容緊扣 108 課綱。 我特別喜歡三個版本每期都融入了聯合國 SDGs 議題。昨天林寶學校開班親會，主任特別提到 SDGs，是跨國校際交流時的共同語言和平台，今年台南一中舉辦的國際高中生 SDGs 研討會，也看到這樣的交流趨勢。 而雜誌作為期刊，會不斷推出新內容，貼近時事和孩子們的生活，也能應用已經習得的知識和技能，『與我相關、對我有用』，更能引發學習動機。 ———————————————————— 以下分別介紹學前、初階、進階三個版本： 1. 學前版： 2.5 ~ 6歲，有注音，月刊  【玩 x 閱讀 x 探索】 學前版的四大面向，涵蓋：新奇世界大發現、動物植物多奇妙、說說唱唱學語文、生活品格一級棒，從語言發展、生活自理到認識大自然、學習新知，相當全面的照顧到幼兒的發展學習需求。 學前版每期用活潑的童謠介紹兩個注音符號，林二寶很喜歡跟著唸，還不會認符號也可以練發音。注音符號循環編排，訂閱兩年就一定能集滿 37 個符號！ 除了親子共讀，還可以收聽讀本音檔，由專業配音員錄製情境式廣播劇，讓孩子聽得津津有味，一方面也能培養孩子的聽覺專注力。 學前版每期還附有一冊《貼貼畫畫—STEAM 遊戲書》，今年的主題是節慶，讓孩子認識國內外各種節慶習俗。 用貼紙、畫筆等玩遊戲，培養孩子觀察力和創造力，還能在遊戲中鍛鍊手指的精細動作，對上學以後拿筆寫字也很有幫助。  《爸媽加油站》提供親子共讀指導，還有育兒專欄和食譜，讓爸媽也能充...

第三篇，要跟大家分享我們的慘痛經驗。 前兩篇文章，重點是： 1. 口音和發音不同——口音不重要，但發音必須能溝通。 英語發音：能溝通就好 - 1——「發音」和「口音」是兩回事 2. 在國際交流情境中，好的發音是能讓不同語言背景的人都聽得懂的。 英語發音：能溝通就好 - 2——超越英語母語者的「好發音」 意在言外沒有直說的，是不要再用「世界上沒有標準口音」這種說辭，逃避「發音必須正確」這件事（尤其是雙語師資）；但另一方面，在台灣環境追求小孩有 ABC 口音，CP 值太低，機會成本太高。 ​那麼就開始討論細節：到底哪些才是達到國際可理解度的關鍵發音要素？ 也就是，「能溝通就好」的低標在哪裡？ ​這裡引用學者 Jennifer Jenkins 的 LFC 國際語言共通核心概念，請看 牛津大學出版社文件 內表格截圖。 今天先講子音部分。LFC 主要提出 3 點： 1. 大部分子音必須正確發音： 例如，將 /f/ 發成 /p/ 會讓 "coffee" 聽起來像 "copy"，嚴重妨礙溝通；同樣地，將 /tʃ/ 誤發為 /ʃ/ 會使 "chairs" 聽起來像 "shares"，也可能造成理解上的困難。LFC 提到，/θ/、/ð/ 和 /r/ 的常見變體是可以被接受且廣泛理解的，例如 "think" 可以發音為 "tink"，"then" 可以發音為 "den"，"ready" 中的 /r/ 可以彈舌。 —— 關於 /θ/、/ð/ 能不能以其他子音替代，已有許多學者提出不同意見，很顯然 think / tink 、then / den 表達的是完全不同的意思，會造成誤解。 ➟ 我還要補充正在經歷的切身之痛：林寶很早就能分辨 /θ/ 和 /s/ 的不同（mouth / mouse），但自己唸的時候不會吐舌尖，而是用類似 /f/ 的音代替。我原先傾向不糾正小小孩發音，一來可能構音發展還不成熟，二來可能造成負面情緒（他也的確不喜歡）。但最近讓他寫些練習冊，要自己寫出句子的時...

上一篇貼文中，我們討論了：「口音」不是重點，而「發音」必須達到「能溝通」的效果。有關「口音」和「發音」的差異，請參考： 英語發音：能溝通就好 - 1——「發音」和「口音」是兩回事 今天我們來聊聊，在國際交流情境中，所謂的「好的發音」是什麼？ 先說結論： 掌握溝通成效的關鍵發音要素，你的發音就能比英語母語人士更容易被全球聽眾理解。 Pronunciation Position Paper, Oxford University Press 首先，讓我們了解幾個相關的概念： 英語作為國際語言（EIL）：英語在全球範圍內作為共通溝通工具的角色，通用於不同母語背景的人之間的溝通，如國際會議、學術交流和全球商務。 國際語言共通核心（LFC）：學者提出影響溝通成效的關鍵發音要素，忽略對理解影響較小的部分，以降低學習者的負擔並尊重其語言背景。 國際可理解程度：讓來自不同語言背景的人能聽得懂。 ​在「英語作為國際語言（EIL）」的英語發音教學中，重點已從追求母語者的「口音」轉向追求「國際可理解程度」，強調使說話者能夠有效地將訊息傳達給來自不同母語背景的聽者，而不僅僅是模仿特定的母語口音。 以這個標準來看，母語使用者因為連音、弱讀等口音特徵，國際可理解程度反而可能較低。在國際交流（EIL）的情境中，母語者應調整自己的說話方式，使非母語使用者更容易理解，而不應期待非母語者適應母語口音。（注：這與在英語母語國家的學習環境（ESL）有所不同。） 溝通的責任應由雙方共同承擔，說話者需盡量讓發音清晰易懂，聽者也應努力理解不同的口音，尤其是語言能力較強的一方，更應承擔讓溝通順利的責任。 歐洲的主要語言學習框架 CEFR 在 2018 年版本中也強調，成功的發音應該是易於被理解的，並承認過去過份重視母語人士口音的觀點是錯誤的。即使帶有非母語人士的口音，學習者仍可以達到英語的最高水準。 總之，國際可理解程度的標準並不追求接近母語者口音，而是強調在國際溝通情境中，說話者能否讓來自不同語言背景的聽者理解其表達。對於教學者來說，可以以國際語言共通核心（LFC）作為發音教學的起點，幫助學生達到基本的溝通需求。 然而，若學生有進一步融入英語母語社會（...

再來個系列科普文吧，這次講的是「能溝通」的發音到底是什麼標準。 第一篇的重點： 「發音」（pronunciation）和「口音」（accent）是兩件不同的事情。 在這裡我們需要先釐清這兩個概念： 「發音」指的是產生語音的方式，涉及如何正確地形成單詞中的聲音。正確的發音對於確保詞義的準確性和溝通的清晰性非常重要。 「口音」反映了說話者的語言背景，涵蓋發音風格、節奏，並顯示出他們來自何處，而與正確性無關。 Photo by Wonderlane on Unsplash 在之前討論 Phonics（字母拼讀法）時，我簡化地說這是處理「字母與聲音」的關係，需要正確分辨聲音以正確拼讀。更準確的說法，應該是要能夠區辨「音素」（phoneme），這是能夠區辨詞義的最小語音單位。 Phonics 字母拼讀法：如何打好英文讀寫基礎 英國教育部去年更新 The reading framework 文件，對如何幫助學生鞏固閱讀能力，有深入清晰的指導。 接下來幾天，我會整理分享與 phonics 字母拼讀法相關的段落。 今天先做個前導說明：英文不是中文——發音正確超級重要！ 換句話說，如果兩個音的差異會造成詞義的不同，那麼這兩個音就代表著不同的音素。例如，英文中的 /p/ 和 /b/ 是不同的音素，因為「pat」和「bat」代表不同的意思。因此，當我們在說「發音正確」時，勢必就是要把每個「音素」都分辨清楚，才能準確表達意思，達到「能溝通」的效果。 英語作為國際語言，其使用者中母語者實際上是少數。近年來無論是國際性的歐洲共同參考框架（CEFR）或是英國教育部文件，都更尊重各地口音，而不以所謂的標準口音為準。取而代之的是強調「國際可理解程度」（internationally intelligibility）—簡單來說，就是要讓來自不同語言背景的人能聽得懂。 在台灣，許多人可能會說「發音不重要，能溝通就好」，但這實際上可能是對「口音不重要」的誤用。即便有不同的口音，只要保持音素的正確發音，溝通仍然可以非常有效。因此，在語言教育中，應該 強調學習正確發音的重要性 ，同時也教育學生理解和欣賞不同的口音。這樣可以幫助學生更好地在全球化的語言環境...