我對 “read to learn” 「讀以學」的新體悟
之前我在一篇 分享英語科普影片的貼文 裡提到，我認為透過閱讀獲取知識，從學前還不識字的時候就可以開始了，當時是廣義的解讀了 “read to learn” 「讀以學」這個名詞。 我發現我想錯了！ 學前就可以多方面吸收新知，這點是沒錯的。但「讀以學」在十二年國教課綱裡國語文領域的附錄出現，指的是 「識字學習」 ，低年級重視「學以讀」，中年級重視「讀以學」，所以是 專指書面文字的閱讀能力 。 我誤解的地方在於，這裡所說的「讀以學」並不是指孩子的學習方式到了中年級才發生改變，而是指 語文教學的重點改變，連帶的「評量」重點也轉變為「閱讀理解」。 中年級「讀以學」不是學習知識的開始，而是透過閱讀理解評量來驗收低年級「學以讀」的成果。 但閱讀理解評量所展現出來的，不僅只有低年級識字教學的成果。 《學生為什麼不喜歡上學？》 這本書提到美國的 Fourth Grade Slump「四年級驟降（落後群）」現象，指的是 家庭社經地位較低的學童，原先閱讀表現都還在常軌上，到了四年級卻突然落後，之後差距越來越大。 會表現出這樣的落差，是因為美國直到三年級，閱讀指導大部分注重識字和正確發音（拼讀），等到四年級，閱讀測驗開始強調理解。 有些專家認為 「四年級驟降」 現象其中一個因素與 學童的先備知識不足 有關。 理解建立在背景知識上，來自社經地位較高家庭的學童，詞彙量較多，各方面知識更廣，就有了優勢，因為知道得越多，學習新事物就越容易。 書中其中一個認知原則：「要先有事實型知識，才能培養能力」，而事實 (facts) 從學前教育甚至更早就可以開始教。 這裡說的能力包括： 1. 知識提升閱讀力 因為知道得越多，學習新事物就越容易。 2. 知識提升思考力 邏輯思考其實是記憶檢索，通過意義組塊空出的腦力可用於推理思考，要做出合理的假設也要基於背景知識。 3. 知識提升記憶力 能記憶的新訊息多寡，取決於已擁有的知識量。因此兩類學生的差距持續拉大。 先前我曾發過一篇貼文，疑惑： 「課綱目標是高層次思考很好沒錯，那低層次學習的基礎怎麼打好呢？」 一位在中學任教的老同學留言非常精闢： 「沒有素材，何來素養？」 正呼應本書作者的意見。 除了「知識提升閱讀力」之外， 識字流暢度、自動化程度 ，也會造成「讀以學」階段的成就落差。 大腦的認知資源有限，而閱讀涉及「認字」及「理解」兩部分的處理。如果在認字的處理上耗費...